خانواده و زندگی اجتماعی افراد

نوجوانان و جوانان قشر عظیمی از جمعیت هر کشور خصوصاً جامعه ما را تشکیل می دهند آنان سرمایه های ارزشمند جامعه و امیدهای درخشان مملکت تلقی می شوند و عامل بسیار مهمی در رشد و توسعه اقتصادی, اجتماعی و فرهنگی کشور به شمار می روند و از ایشان انتظار می رود که در آینده ای نه چندان دور مسئولیت عظیم و سنگین اداره چرخهای مملکت خود را عهده دار گردند

نوجوانان و جوانان قشر عظیمی از جمعیت هر کشور خصوصاً جامعه ما را تشکیل می‌دهند. آنان سرمایه‌های ارزشمند جامعه و امیدهای درخشان مملکت تلقی می‌شوند و عامل بسیار مهمی در رشد و توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور به شمار می‌روند و از ایشان انتظار می‌رود که در آینده‌ای نه چندان دور مسئولیت عظیم و سنگین اداره چرخهای مملکت خود را عهده‌دار گردند.

نوجوانان و جوانان قشر عظیمی از جمعیت هر کشور خصوصاً جامعه ما را تشکیل می‌دهند. آنان سرمایه‌های ارزشمند جامعه و امیدهای درخشان مملکت تلقی می‌شوند و عامل بسیار مهمی در رشد و توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور به شمار می‌روند و از ایشان انتظار می‌رود که در آینده‌ای نه چندان دور مسئولیت عظیم و سنگین اداره چرخهای مملکت خود را عهده‌دار گردند.

آیین مقدس اسلام عنایت خاصی به نسل جوان داشته و آنان رااز جنبه‌های مادی، معنوی، اخلاقی، اجتماعی، روانی و تربیتی تحت مراقبت قرار داده است. اولیاء‌گرامی اسلام نوجوانی و جوانی را در ردیف بزرگترین نعمت‌های الهی در زندگی بشر شناخته و به انحاء مختلف به آن توجه نموده‌اند. برای نمونه پیامبر گرامی اسلام (ص) می‌فرمایند : در قیامت هیچ بنده‌ای قدم از قدم برنمی‌دارد مگر آنکه به این پرسشها پاسخ دهد: اول آنکه عمرش را در چه کاری سپری کرده و دوم آنکه جوانیش را در چه راهی صرف کرده است. حضرت علی (ع) می‌فرمایند : دو چیز است که قدر و قیمتشان شناخته نیست مگر آنکه از دست بروند، یکی جوانی و دیگری تندرستی.(۱)

در اسلام همچنین از نوجوانی و جونی به عنوان منزل قوت و نیرومندی ایام زندگی یاد شده است که بین ضعف ایام کودکی و ناتوانی دورة پیری قرار گرفته است. همانطور که فلسفی نوشته است، ایام جوان یدوران قوت و قدرت است؛ دوران نشاظ و شادمانی و امید است ؛ دوران شور و التهاب است؛ دوران کار و تلاش است؛ مزارع سرسبز با نیروی نسل جوان آباد است؛ معادن با سعی و کوشش نسل جوان استخراج می‌شود؛ عمران و آبادیها مدیو همت نسل جوان است و سرانجام دفاع از مرزها و حقظ استقلال و امنیت کشور به عهده نسل جوان است. (۲)

رسیدن به بلوغ جنسی، جسمی ، عقلی ، روانی و عاطفی و اجتماعی که جوان را در برآوردن نقشهای فوق یاری بخشد مستلزم گذر موفق از مراحل کودکی و نوجوانی است و بدون شک خانواده نقش مؤثری را در این زمینه ایفا می‌کند.

خانواده اولین نماینده جامعه است که کودک سالها یاولیه عمر خودرا در آن می‌گذراند و وظیفه دارد که نوزاد وابسته، فاقد فرهنگ و لذت جو را به موجودی خودیاور، با فرهنگ و مسئولیت پذیر بار آورد. در این روند که اجتماعی شدن نام دارد والدین نه تنها در برابر کودک بلکه در برابر جامعه‌ای که او باید با آن سازش یابد مسئولیت و در صورتی که نتوانند کودک خود را د رجریان رش با ملاکهای معینی که هنجار اجتماعی نامیده می‌شود، تطبیق دهند و رهنمودهای عقلی،‌اجتماعی و اخلاقی را در وی مستقر سازند در انجام وظیفه خود قصور نموده‌اند.

والدین به عنوان اولین مربی و معلم کودک، در تربیت و چگونگی رفتارهای وی مهمترین نقش را ایفا می‌کنند و بی‌توجهی و اهمال در این امر عواقب وخیمی را در زندگی کودک به وجود می‌آورد. رفتار کودک عکس‌العملی به عوامل محیطی و خصوصاً به عملکرد والدینش می‌باشد. چنانچه رفتار والدین با کودک براساس صداقت، دوستی، احترام و پذیرش باشد، کودک احساس امنیت و آرامش می‌کند و از ابتلا به بسیاری نابسامانی‌ها محفوظ می‌ماند. از سوی دیگر، انتقادهای بیجا و بی‌مورد و روابط خانوادگی گسسته و نابسامان کودک را مضطرب و آزرده خاطرمی‌سازد و موجبات ابتلاء وی به بسیاری از مشکلات رفتاری را فراهم می‌آورد. (۳)

بنا به گفته ستیر (۴)پدران مادران معلمینی هستند که در مشکلترین مدرسه دنیا برای آدم‌سازی خدمت می‌کنند. مدرسه‌ای که مدیر، معلم ومستخدم آن خودشان هستند، و تعطیلات ،‌ارتقاء‌مقام و حقوق ندارد. مدرسه‌ای ۲۴ ساعته و ۳۶۵ روزه که حداقل ۱۸ سال برای هر فرد خدمت می‌کند. علاوه بر این مدرسه‌ای با دو رییس که با وجود آن مشکلات بسیاری پیش می‌آید. این سخترین، پراضطراب‌ترین و پرزحمت‌ترین کار است و احتیاج به حد اعلای حوصله، گذشت، خوش‌اخلاقی، کاردانی، علاقه، آگاهی و دانش دارد. (۵)

خانواده اولین مدرسه کودک است که طفل نگرش نسبت به خود، زندگی و مردم در آن می‌آموزد.

حضرت علی (ع) می‌فرماید : لا میراث کألادب هیچ ارثی برای فرزند بهتر از ادب و تربیت نیست و یا ما نحل والداً نحلاً افضل من ادب حسن. بخشش و تفضیل هیچ پدری به فرزندش بهتر از عطیه ادب و تربیت پسندیده نیست. (۶)

اهمیت تأثیر خانواده بر رفتار فرد به قدری است که همه نظریه‌پردازان توجه خود را به آن معطوف نموده‌اند. دیدگاه بیولوژیکی ـ فیزیولوژیکی به شاهت فرزند به والدین به لحاظ زیستی توجه دارد و تربیت وی در محیط خانواده را باعث شباهت مضاعف می‌داند. نظریه روان پویایی به تأثیر قاطع والدین و محیط خانوادگی در پنج سال اول رشد در شکل‌گیری شخصیت فرد اشاره دارد. نظریه یادگیری رفتاری ـ اجتماعی که همه رفتارهای آدمی را به یادگیری نسبت می‌دهد نیز به محیط خانواده توجه زیادی دارد. نظریه یادگیری اجتماعی یا مشاهده‌ای هم رفتار فرد را حاصل مشاهده رفتار دیگران و تقلید از آنان می‌داند که در اولین مراحل رشد شامل والدین کودک می‌شود. دیدگاه شناختی که هر گونه رفتار را نتیجه تعبیر و تفسیر اطلاعاتی می‌داند که فرد از محیط خارج دریافت می‌کند اظهار می‌دارد که معنی‌دان به وقایع اولین بار در محیط خانواده آموخته می‌شود. نگرش مربوط به نظام خانواده نیز توجه زیادی به عوامل اجتماعی، محیطی و بین فردی دارد. مطالعات اخیر به خصوص توجه زیادی به الگوهای روابط خانوادگی نشان داده‌اند.

گر چه خانواده نقش مأمن و مأوای کودکان و نوجوانان را دارد اما پژوهشهای محققین مختلف نشان می‌دهدکه در بسیاری از موارد خود به عنوان یکی از عوامل موجود مشکلات ایشان عنوان می‌گردد. کول وهال (۷) مشکلات خانوادگی را به عنوان یک طبقه از مشکلات نوجوانان مطرح نموده‌اند. (۸) براون نیز به مشکل خانواده و دخالتهای آنان در امورنوجوانان اشاره نموده است. (۹) همینگ که مشکلات دختران جوان را به چهار دسته تقسیم نموده، مشکلات خانوادگی را یکی از آنها دانسته است. کرو و کرو (۱۰) نیز عنوان می‌کنند که بسیاری از افراد جوان با مشکلاتی نسبتاً جدی در ارتباط با زندگی خانوادگی، تجارب مدرسه‌ای، فعالیتهای شغلی و ارتباطات اجتماعی مواجهند. (۱۱)

درایکورز (۱۲) معتقد است که پیشرفت تکنولوژی و تغییرات سریع در شیوه زندگی موجب بروز مشکلات متعددی برای جوانان گردیده است که برخی از آنها از این قرار است:

۱) احساس عدم تعلق،

۲) از بین رفتن ارزشهای اخلاقی و معنوی

۳) تغییر و نوآوری

۴) بی‌ثباتی والدین در دوستی با فرزند (۱۳)

در پژوهش اینجانب با عنان «بررسی مشکلات و راه‌حل‌های رفتاری دانش آموزی مدارس راهنمایی استان همدان» که بر روی ۱۱۰۰ دانش‌آموز انجام گرفت، نیز مشکلات خانوادگی به عنوان یک طبقه از مشکلات نوجوانان مطرح شده است.

یافته‌های این پژوهش نشان می‌دهد که بیشترین مشکلات دانش آموزان مشکلات شخصیتی آنان است. در جستجو برای یافتن علل بروز مشکلات شخصیتی در بین عوامل شخصی چونسن، جنسیت، ترتیب تولد، وجود نقص عضو و وضعیت تحصیلی و عوامل خانوادگی چون تعداد افراد خانواده، سرپرست خانواده، ویژگی‌های مربوط به هر یک از والدین یعنی وضعیت حیات، سن، میزان تحصیلات، نوع شغل، درآمد ماهانه و ازدواج مجدد و همچنین حضور سایر افراد در خانواده، روابط والدین با یکدیگر و با فرزندان بیشترین تأثیر را در بروز مشکلات شخصیتی نوجوانان دارد. مشکلات شامل مشکلات فردازار یعنی اضطراب، وسواس، انزوا طلبی و افسردگی و همچنین مشکلات جامعه ازار یعنی مشکلات سلوک می‌شد. در تأثیر متیغیرهای شباهتها و تفاوتهایی دیده می شد. شباهت آنها این بود که بیشترین رابطه معنی‌دار با انزواطلبی و افسردگی نشان می‌دادند و با نشانه‌های وسواس به طور یکسان در رابطه بودند و تفاوت آنها این که روابط ناسالم والدین با یکدیگر با مشکلات سلوک و روابط ناسالم آنان با فرزندان با ضطراب بیشترین رابطه را نشان می‌داد. نتیجه‌ای که می‌توان گرفت این است که وقتی روابط والدین با یکدیگر ناسازگارانه باشد مشکلات به صورت فرار از خانه، فرار از مدرسه، عصبانتی و پرخاشگری، دروغگویی، دزدی و تقلب جلوه نموده و بیشتر موجب آزار دیگران می‌شود. در حالی که در روابط ناسازگارانه والدین با فرزند مشکلات درونی شده و به صورت اضطراب یعنی مشکل خودازار عمل می‌نماید. و موجب انزوا، افسردگی و یا بروز وسواس و اختلالات عادتی در نوجوان می‌شود.

مطالعات متعدد اهمیت روابط والدین با فرزند را مورد تأکید قرار داده‌اند. بررسی‌های انجام شده دو بعد رفتار والدین نسب به کودکان و نوجوانان را مشخص می‌سازد. بعد پذیرش ـ طرد و بعد کنار گذاشتن ـ محدود کردن پدر و مادر پذیرنده نسبت به کودک از خود عاطفه، تأیید، گرمی ودرک نشان داده و از تنبیه بدنی کمتر استفاده می‌کنند. اما والدین طرد کننده با کودکانشان سرد بوده و آنها را تأیید نمی‌نمایند و برای برقراری نظم نیز از تنبیه بدنی استفاده می‌کنند. پیداست که از دیدن فرزندشان لذت نمی‌برند و نسبت به نیازهای او حساسیت ندارند.

بُعد آزاد گذاشتن ـ محدود کردن نیز خودمختاری و آزادی عملی گفته می‌شود که والدین برای کودک قائلند. والدینمعتقد به آزاد گذاشتن به کودک اجازه تصمیم‌گیری داده و او را در انجام آن آزاد می‌گذارند. آنان قواعد انضباطی اندکی رقرار نموده و پیوسته کودک را تحت فشار قرار نمی‌دهند. اما پدر و مادر معتقد به محدود کردن کودک خود را به شدت تحت کنترل دارند. در حد وسط بین این دو، شیوه‌ای به نام آزادمنشانه وجود دارد که شیوه‌ای معتدل بین ان دو روش افراطی است. پژوهشها نشان می‌دهند که ترکیب دو شیوه آزادمنشانه یا پذیرنده بهترین شیوه فرزند پروری است. (۱۴)

بالدوین اظهار می‌دارد که نگرشهای پذیرنده و دموکراتیک والدین امکان رشد را به حداکثر می‌رساند. فرزندان چنین والدینی رشد ذهنی، ابتکار و امنیت عاطفی فزاینده‌ای را نشان می‌دهند، در مقابل فرزندان والدین طرد کننده و سلطه جو افرادی متزلزل، سرکش، پرخاشگر و ستزه‌جو هستند. (۱۵)

وست و فارنیگتون (۱۶) دریافتند که کودکانی که مورد بی‌رحمی واقع شده‌اند، والدین آنها سهل‌انگار و غفلت کننده بوده‌اند، انضباط خشن و ناپایدار اعمال کرده‌اند و یا فاقد تعامل کافی با کودکان خود بوده‌اند بیشتر به اختلالات کرداری و بزهکاری متبلا شده‌اند(۱۷) راتر (۱۸) نیز دریافت که تجارب تلخ زندگی خانوادگی در دوران کودکی موجب به وجود آمدن مشکلات رفتاری بعدی چون جدایی در ازدواج و بزهکاری می‌گردد. (۱۹)

در گزارش ماسن تحقیقات با ثبات قابل ملاحظه‌ای نشان می‌دهند که شیوه‌های انضباطی به کار رفته درباره بزهکاران اندازه محدود و همراه با تنبیه بدنی به جای توضیح دادن برای آنها بوده است. روابط آنان با یکدیگر بیشتر مبتنی بر خصومت، فقدان روح همبستگی، طرد، بی‌تفاوتی، نفاق و یا بی‌احساسی بوده و والدین برای نوجوانان خود کمترین آمال و آرزو را داشته، نسبت به وی متخاصم و نسبت به مدرسه بی‌تفاوت و خوددارای مشکلات متعدد شخصیتی بوده‌اند. (۲۰)

ایلنیگورث نحوه نگرش والدین نسبت به کودک را در زمره عواملی می‌داند که کودک را در معرض خطر روانشناختی قرار می‌دهد. توجه بیش از اندازه محافظت زیاد، اضطراب زیاد درباره کودک، وجود انضباط بیش از اندازه در خانواده و یا فقدان آن، وجود خصومت، اظهار نارضایتی ، تحقیر، سرزنش کردن، طعنه زدن، تمسخر، عدم بکارگیری تشویق و تمجید، عشق و فهم ذهن در حال رشد کودک و اینکه چه چیز طبیعی و چه چیز غیرطبیعی است از جمله این عوامل هستند. (۲۱)

فارنیگتون و مک کورد(۲۲) اظهار می‌دارند که تنبیه خشن بدنی، طرد کودک و بی‌ثباتی انضباط ممکن است کودک را برای رفتار ضد اجتماعی، پرخاشگرانه و بزهکارانه آماده نماید. برادلی(۲۳) عقیده دارد که تشویق والدین درباره نضج و پختگی اجتماع یکودک و اجتناب آنها از تنبیه بدنی رابطه مثبتی با رشد اعتماد به نفس کودک دارد. (۲۴) راتروهرسوف(۲۵) عقیده دارند که والدینی که بیش از اندازه از کودک خود عیبجویی و انتقاد می‌کنند آنها را بیشتر مستعد ابتلا به مشکلات رفتاری و عاطفی می‌نمایند.

رشد وجدان کودک به مقدار زیادی بستگی به روابط او با والدین و یا جانشین آنها دارد. نظام ارزشهای فرد معمولاً از راه روابط وی با والدین از طریق همانندسازی ایجاد می‌شود و بر محبت و اعتماد استوار می‌باشد. در افراد ضد اجتماعی فرآیند همانندسازی معیوب است. در سابقه این افراد وجود مشکلات با والدین یا مراجع قدرت در اوان زندگی دیده می‌شود. به نظر می‌رسد که این سابقه با موضوع والدینی مربوط می‌باشد که معمولاً غیرمنطقی، بی‌رحم، ریاکار و بی‌ثبات هستند. کودک در پیوند دادن خود به هر یک از والدین به عنوان سرمشق یا منبع امن دچار مشکلمی‌باشد، زیراا مهر و محبت و اعتماد متقابل دوجانبه وجود ندارد. (۲۶)

توماس بین عوامل روانی و پرونده‌های بهداشتی ۱۳۳۷دانشجوی فارغ التحصیل رشته پزشکی طی سالهای ۱۹۴۸ تا ۱۹۶۴ همبستگی آماری به دست آورد. او دریافت یکی از عوامل مهم پیش آگهی سرطان، بیماریهای روانی و خودکشی، فقدان نزدیکی و صمیمیت با والدین و برداشت منفی دانشجویان در رابطه با خانواده خود بوده است. (۲۷)

کانر(۲۸) کمال جویی مفرط والدین را علت وسواس فرزندان آنها می‌داند. آدامز(۲۹) والدین افراد وسواسی را افرادی نامعطف، قراردادی، واجد دوسوگرایی در ارتباط با فرزندانشان می‌داند. (۳۰) مادران کودکان دارای لکنت زبان نیز به عنوان افرادی مضطرب، فزون حمایت کننده، نامنعطف، فاقد گرمی عاطفی، ناایمن و ناراضی و واجد بازخوردهای متناقض توصیف شده‌اند. (۳۱)

در مطالعه‌ای که توسط رضا کرمی نوری درباره رفتار انزواطلبی و ارتباط آن با ساخت خانواده بر روی ۲۶۷ دانش آموز پسر مدارس راهنمایی در تهران انجام شده این نتیجه به دست آمد که رفتارهای پرخاشگرانه و انزواطلبی از شایع‌ترین مشکلات رفتاری دانش‌آموزان است که با افزایش سن نیز بیشتر می‌شود. عوامل تحصیلی و خانوادگی به عنوان عوامل مستعدکننده شناخته شده‌اند و سهم رفتار پدران که بیشتر پرخاشگرانه و خصمانه بوده در بروز این مشکلات زیاد بوده است. (۳۲)

برخی محققین دریافته‌اند که تعامل کمی در بین اعضای خانواده کسانی که ترک تحصیل می‌کنند نسبت به کسانی که به دانشگاه می‌روند وجود دارد. آنها معتقدند گروه دوم در اوقات فراغت وقت بیشتری را با هم صرف می‌کنند و خوشحالی و خشنودی در خانواده‌های آنان بیشتر است. (۳۳)

در یک مطالعه انجام شده در اصفهان بر روی نوجوانان، ۷۶% از دانش آموزان ابراز داشته‌اند که پدر و مادر را دوست می‌دارند ولی متأسفانه مورد بی‌مهری و عدم درک قرار می‌گیرند. (۳۴)

گیلک در مطالعه‌ای که بر روی دانش‌آموزان مدارس تهران و والدین آنها به عمل آورد نتیجه گرفت که بین ارزشهای نوجوانان و والدینشان تفاوت معنی‌داری وجود دارد.(۳۵)

دریک مطالعه دیگر مشخص گردید که ۸۰% از والدین، نوجوانان خود را ناسازگار می‌دانند. از سوی دیگر در تحقیقی که در ۶۲۳ خانوار در تهران انجام گرفت معلوم شد که فرزندان رفتار والدین خود را کاملاً تایید نمی‌کنند و حتی مایل نیستند که همان رفتار را به فرزندان خود انتقال دهند. ۳۲% از پسران و ۳۳% از دختران به رفتار والدین خود اعتقادی نداشتند که این نشانه شکاف بزرگی در بین فرزندان والدین آنها. (۳۶)

در یک مطالعه دیگر که توسط احمدی در اصفهان انجام شد از دانش آموزان مدارس راهنمایی سئوال شد که رابطه آنها با والدینشان چگونه است. ۵۰% از جوانان اعتقاد داشتند که والدین بین فرزندانشان تبعیض قایل می‌شوند. ۷۰% والدین را خشک و بی‌روح می‌دانستند و ۶۰% نیز اظهار کرده بودند که والدین، آنها را در تصمیم‌گیری شرکت نمی‌دهند. (۳۷)

بسیاری از پژوهشگران به مطالعه رابطه بین خانواده‌های متزلزل و مشکلات رفتاری کودکان پرداخته‌اند. خانواده متزلزل دارای شرایط و اوضاع و احوال گوناگونی است که برخی از مظاهر آن اختلافات خانوادگی ، جدایی، طلاق و یا مرگ والدین است.

در این نوع خانواده‌ها مناسبات والدین با یکدیگر و با فرزندانشان طبیعی نیست و این امر می‌تواند منجر به بروز بسیاری از مشکلات در فرزندان آنها شود. یک نمونه تحقیق در این مورد در انگلستان بر روی ۱۰۲ نوجوان ۱۵ تا ۱۸ ساله در یک مؤسسه تربیتی انجام شده است. این پژوهش به طور روشن نشان می‌دهد که چگونه اضطرابهای ناشی از مناسبات ناسالم در سالهای اول طفولیت، منجر به بروز واکنشهای ضد اجتماعی در مقابل فشارهای بعدی در طفل شده است. در بیشتر موارد اضطراب و پریشانی در میان این کودکان عوارض معینی از محرومیت از مهر مادر بوده است. (۳۸)

دکتر منیژه کرباسی

فهرست منابع فارسی

۱ـ آدامز، میلر و شرف. ترجمه خسرو باقری و محمد عطاران، روان شناسی کودکان محروم از پدر تهران، انتشارات تربیت ، چاپ اول ۱۳۷۰.

۲ ـ احدی، حسن و مجتبی، نیکچهر. مفاهیم بنیادی در روان شناسی نوجوانی و جوانی تهران. چاپ و نشر بنیاد، چاپ اول. ۱۳۷۰

۳ ـ احمدی، سید احمد. روان‌شناسی نوجوانان و جوانان اصفهان : انتشارات مشعل با همکاری نشر رودکی. ۱۳۶۹.

۴ ـ احمدی، سید احمد. مشکلات دانش‌آموزان دوره راهنمایی و چگونگی برخورد با آنها» خلاصه مقالات سومین سمپوزیوم جایگاه تربیت ، چاپ اول. ۱۳۷۱ ، صص ۱۳-۱۵.

۵ ـ اورنگ ، جمیله. پژوهشی درباره اعتیاد تهران : وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، ۱۳۶۷.

۶ ـ باولبی، جان. ترجمه حسین ثقفیان، روان‌شناسی کودک : انتشارات عارف، چاپ اول ۱۳۵۹.

۷ ـ برونو، فرانکو. ترجمه مهشید پارسایی و فرازنه طاهری، فرهنگ توصیفی روان‌شناسی ،‌انتشارات طرح نو، چاپ اول، ۱۳۷۰

۸ ـ پرورین، لارنس. ترجمه جوادی و کدیور، روان شناسی شخصیت، نظریه و تحقیق، ناشر مؤسسه خدمات فرهنگی رسا، چاپ اول، ۱۳۷۲.

۹ ـ تمدن (مالکی) توراندخت. بچه‌های طلاق تهران : انتشارات روشنگران، چاپ اول، بدون تاریخ.

۱۰ ـ حقانی زنجانی،‌حین طلاق یا فاجعه انحلال خانواده انتشارات دفتر نشر فرهنگ اسلامی، چاپ دوم ، ۱۳۶۶.

۱۱ ـ حکمت، سعید روانپزشکی کیفری انتشارات گوتنبرگ، چاپ اول، ۱۳۷۰.

۱۲ ـ خسروپور، یوسف روانشناسی بلوغ ونوجوانی ناشر مولف، ۱۳۵۳.

۱۳ ـ دادستان، پریرخ روان‌شناسی مرضی تحولی (از کودکی تا نوجوانی) انتشارات ژرف، چاپ اول، ۱۳۷۰.

۱۴ ـ شامل، سعید بهداشت روانی انتشارات رشد ، چاپ هفتم، ۱۳۶۶.

۱۵ ـ شفیع ابادی،‌عبدالله فنون تربیت کودک تهران، انتشارات چهر، چاپ ششم ، ۱۳۷۱.

۱۶ ـ راو،‌کلارنس ، منیک، شرلی و منیک، والتر (ترجمه جوادوهابزاده) مباحث عمده روانپزشکی سازمان انتشارات و آموزش انقلاب اسلامی، چاپ اول، ۱۳۶۶.

۱۷ ـ شامبیانی، هوشنگ بزهکاری اطفال و نوجوانان انتشارتت، پاژنگ، ۱۳۷۰.

۱۸ ـ فلسفی،‌محمدتقی جوان از نظر عقل و احساسات بخش دوم، هیئت نشر معارف اسلامی ، چاپ پانزدهم، ۱۳۴۴.

۱۹ – کاپلان، هارواد و ساروک، بنیامین (ترجمه نصرت ا... پورافکاری) خلاصه روانپزشکی تبریز: انتشارات ذوقی، چاپ سوم، ۱۳۷۰.

۲۰ ـ کرباسی، منیژه «بررسی مشکلات وراه‌حل‌های رفتاری دانش‌آموزان مدارس راهنمایی استان همدان» پایان نامه دکتر ، ۱۳۷۴.

۲۱ ـ کرمی نوری، رضا «رفتار انزواطلبی و ارتباط آن با ساخت خانواده» چکیده تحقیقات تربیتی مطالعات سال ۶۴ تا خرداد ۶۹ ، انتشارات تربیت ، ۱۳۷۰ ، صص ۳-۴

۲۲ ـ گیلک، عبدالامیر «بررسی سلسله مراتب ارزشهای نوجوانان و جوانان پسر و والدین آنها» خلاصه مقالات سومین سمپوزیوم جایگاه تربیت نوجوانان و جوانان در آموزش و پرورش ناشر دبیرخانه سمپوزیوم جایگاه تربیت، چاپ اول، ۱۳۷۱، صص ۹۴ – ۹۲ .

۲۳ ـ مظلومی، فهیمه «بررسی علل فرار نوجوانان از خانه» خلاصه مقالات سومین سمپوزیوم جایگاه تربیت نوجوانان و جوانان در آموزش و پرورش ناشر دبیرخانه سمپوزیوم جایگاه تربیت، چاپ اول، ۱۳۷۱، صص ۱۰۲ – ۱۰۰

۲۴ ـ میلانی‌فر، بهروز روانشناسی کودکان و نوجوان استثنایی انتشارات قومس، چاپ دوم، ۱۳۶۹.

۲۵ ـ نلسوم، ریتا و ایزرائیل ، الن (ترجمه محمدتقی منشی طوسی) اختلالهای رفتاری کودکان معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی، ۱۳۶۷.

پاورقی

۱ ـ فلسفی، کودک از نظر وراثت و تربیت، بخش دوم، ۱۳۴۴، صص ۷-۸

۲ ـ همان منبع، ص ۳

۳ ـ شفیع ابادی، فنون تربیت کودک ، ۳۷۱۸، ص الف.

۴ ـ satir

۵ ـ احمدی، روانشناسی نوجوانان، ۱۳۶۰ ص ۱۹۰

۶ ـ فلسفی، کودک از نظر وراثت و تربیت، بخش دوم ، ۱۳۴۴، ص ۳ . پ

۷ ـ cole Hall

۸ ـ Craw Crow

۹ ـ خسروپور، روانشناسی بلوغ و نوجوانی: ۱۳۵۳، ص ۲۶۱.

۱۰ ـ Craw Crow، Development and adjustment. ۱۹۶۵. p.q

۱۱ ـ craw crow. Adolescent

۱۲ ـ Dreikurs

۱۳ ـ شفیع ابادی، فنون تربیت کودک، ۱۳۷۱، ص ۵۳.

۱۴ ـ یاسایی و طاهری ، فرهنگ توصیفی روانشناسی ، ۱۳۷۰.

۱۵ ـ جوادی و کدیور ، روانشناسی شخصیت، نظریه و تحقیق، ۱۳۷۲. ص ۲۲۳.

۱۶ _ west farrington and social problems. ۱۹۸۹, p ۶۲.

۱۷ _ galt chapman, ps yehology

۱۸ _ Ritter and saial problems, ۱۹۸۹, p. ۳۶.

۱۹ _ Cale chapman, psychology and personality, ۱۹۷۴, pp. ۶۳۶-۶۳۷

۲۰ _ Mussen, child pevelopment the normal child, ۱۹۸۶, p. ۲۵۴.

۲۱ _ llingworth

۲۲ _ Mccord

۲۳ _ Bradly,Health and behavior selected ۱۹۸۹, p. ۷۸.

۲۴- Hambury sartorious, perspectives,

۲۵ – ibid, p.۱۱۴.

۲۶ ـ وهاب‌زاده، مباحث عمده روانپزشکی، ۱۳۶۶، ص ۲۱۴.

۲۷ ـ شاملو، بهداشت روانی، ۱۳۶۶ ، ص ۲۰۱.

۲۸ Canner

۲۹ ـ Adams

۳۰ ـ دادستان، روانشناسی مرضی تحولی (از کودکی تا نوجوان)، ۱۳۷۰ ، ص ۱۳۶.

۳۱ ـ همان منبع، ص ۳۲۱.

۳۲ ـ چکیده تحقیقات تربیتی ، مطالعات سال ۶۴ تا خرداد ۶۹ ، ص ۳-۴.

۳۳ ـ Mussen , chills development and personal lity. ۱۹۷۴, p.۵۱۳.

۳۴ ـ احمدی، روانشناسی نوجوانان و جوانان، ۱۳۶۹ ، ص ۳۴.

۳۵ ـ خلاصه مقالات سومین سمپوزیوم جایگاه تربیت جوان ونوجوان، ۱۳۷۱، ص ۹۳.

۳۶ ـ احمدی، روانشناسی نوجوانان و جوانان، ۱۳۶۹ ، صص ۳۵ – ۲۴ .

۳۷ ـ خلاصه مقالات سومین سمپوزیوم جایگاه تربیت نوجوان و جوان، ۱۳۷۱، ص ۱۴.

۳۸ ـ ثقفیان، روانشناسی کودک، ۱۳۵۹ ، ص ۱۰ .

۳۹ – Rene spitz.

۴۰ ـ میلانی‌فر، روانشناسی کودکان و نوجوانان استثنایی، ص ۹۴. ۱۳۶۹ .

۴۱ ـ Monroe.

۴۲ ـ باقری و عطاران، کودکان محروم از پدر، ۱۳۷۰ ، ص ۱۱۸.

۴۳ – حکمت ، روانپزشکی کیفری، ۱۳۷۰. ص ۱۱۹.

۴۴ _ Mussen, chills development and personality, ۱۹۶۹. p. ۷۴۳

۴۵ _ Moffath

۲۶ ـ وهاب‌زاده، مباحث عمده روانپزشکی، ۱۳۶۶، ص ۲۱۴.

۲۷ ـ شالو، بهداشت روانی، ۱۳۶۶

۲۸ – canner

۲۹ ـ adams

۳۰ ـ دادستان، روانشناسی مرضی تحولی (از کودکی تا نوجوان)، ۱۳۷۰ ، ص ۱۳۶.

۳۱ ـ همان منبع، ص ۳۲۱.

۳۲ ـ چکیده تحقیقات تربیتی، مطالعات سال ۶۴ تا خرداد ۶۹ ، صص ۳ – ۴ .

۳۳ ـ Mussen, child development and personality , ۱۹۷۴, p.۵۱۳.

۳۴ ـ احمدی، روانشناسی نوجوانان و جوانان، ۱۳۶۹ ، ص ۳۴.

۳۵ ـ خلاصه مقالات سومین سمپوزیوم جایگاه تربیت نوجوانان و جوان، ۱۳۷۱. ص ۹۳.

۳۶ ـ احمدی، روانشناسی نوجوانان و جوانان، ۱۳۵۹ ، صص ۳۴-۳۵.

۳۷ ـ خلاصه مقالات سومین سمپوزیوم جایگاه تربیت نوجوان و جوان، ۱۳۷۱، ص ۱۴.

۳۸ – ثقفیان، روانشناسی کودک ، ۱۳۵۹ ، ص ۱۰.

۳۹ ـ rene spitz

۴۰ ـ میلانی‌فر، روانشناسی کودکان و نوجوان استثنایی ، ص ۹۴، ۱۳۶۹ .

۴۱ ـ Montoe

۴۲ ـ باقری و عطاران،‌کودکان محروم از پدر، ۱۳۷۰، ص ۱۱۸ .

۴۳ ـ حکمت، روانپزشکی کیفری، ۱۳۷۰ ، ص ۱۱۹ .

۴۴ ـ Mussen ,child development and personality, ۱۹۶۹, p. ۳۴۰

۴۵ ـ Moffath

۴۶ ـ illing worth, the normal child, ۱۹۸۶ , p. ۳۴۰

۴۷ ـ اورنگ، پژوهش درباره اعتیاد، ۱۳۶۷ ، ذ صص ۱۱۲ – ۱۰۹

۴۸ ـ حکمت، روانپزشکی کیفری، ۱۳۷۰ ، ص ۲۱۷ .

۴۹ ـ احمدی، روانشناسی نوجوانان و جوانان، ۱۳۶۹ ، ص ۱۴۳.

۵۰ ـ gale chpman, psycholog and social problems, ۱۹۸۹, p.۸۷.

۵۱ - اورنگ، پژوهشی درباره اعتیاد، ۱۳۶۷ ، صص ۱۱۲ – ۱۱۹

۵۲ ـ احمدی،‌مفاهیم بنیادی در روانشناسی نوجوانی و جوانی ۱۳۷۰ ، ص ۲۱۱.

۵۳ ـ شامبیاتی، بزهکاری اطفال و نوجوانان، ۱۳۷۰ ، صص ۲۲۰ – ۲۱۳

۵۴ ـ حقانی زنجانی، طلاق یا فاجعه انحلال خانواده، ۱۳۶۶ . ص ۲۲ .

۵۵ ـ تمدن، بچه‌های طلاق، ۱۳۷۲ ، صص ۱۰۰ – ۹۹ .

۵۶ ـ همان منبع ، ص ۱۷۰ .

۵۷ ـ Clarke Frideman

۵۸ ـ Lbid , pp . ۶۰۱-۶۱۴

۵۹ ـ سومین سمپوزیوم جایگاه تربیت نوجوانان و جوانان در آموزش و پرورش، ۱۳۷۱، ص ۱۰۱.

۶۰ ـ منشی طوسی، اختلالهای رفتاری کودکان، ۱۳۶۷، ص ۸۹.

۶۱ - shin

۶۲ ـ Brackbill Nichols.

۶۳ – Hsmbury sartoriaus, child development, ۱۹۸۷, p. ۳۷۱.

۶۴ ـ Clarke friedman

۶۵ ـ Kellaw

۶۶ ـ باقری و عطاران،‌کودکان محروم از پدر، ۱۳۷۰ ، صص ۶۸-۶۷.

۶۷ ـ پورافکاری، خلاصه روانپزشکی، ۱۳۷۰ ، جلد اول، ص ۹۷.

---